作為一名關(guān)注教育發(fā)展的青年學(xué)者，呂文揚(yáng)最近深入探討了課外補(bǔ)習(xí)對學(xué)生、家長以及整個(gè)教育體系的多重影響。他通過實(shí)地考察與數(shù)據(jù)研究，得出了許多富有見地的觀察和思考。
呂文揚(yáng)首先指出，課外補(bǔ)習(xí)在國內(nèi)已經(jīng)形成了一種“文化慣性”，很多家長認(rèn)為這是孩子獲得成功的必要途徑。補(bǔ)習(xí)班不僅為孩子提供額外的學(xué)習(xí)支持，更在許多家長眼中成了保障未來的“安全鎖”?！懊慨?dāng)考前、假期，報(bào)名人數(shù)激增。家長害怕‘輸在起跑線’上，于是投入大量金錢和時(shí)間。”呂文揚(yáng)認(rèn)為，這種“提前教育”和“加速成長”的心態(tài)在很大程度上驅(qū)動(dòng)了補(bǔ)習(xí)市場的繁榮。
但是，這種方式帶來的弊端同樣顯著。呂文揚(yáng)指出，課外補(bǔ)習(xí)的過度依賴往往使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變得依賴?yán)蠋煹谋O(jiān)督與反饋，從而喪失獨(dú)立思考的能力?！敖逃龖?yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，而不是填鴨式地灌輸答案。”他回憶起自己求學(xué)時(shí)遇到的情況，認(rèn)為這種單向的學(xué)習(xí)過程有時(shí)反而會(huì)讓孩子的興趣和創(chuàng)造力逐漸消退。
呂文揚(yáng)還強(qiáng)調(diào)，課外補(bǔ)習(xí)的熱潮讓學(xué)校教育顯得不足。許多學(xué)生和家長將課堂學(xué)習(xí)視為“基礎(chǔ)”，而將補(bǔ)習(xí)視為“關(guān)鍵”。這種“補(bǔ)習(xí)優(yōu)于課堂”的觀念讓學(xué)校教育難以得到重視，同時(shí)也給教師帶來壓力。許多教師反饋，他們的教學(xué)安排和節(jié)奏經(jīng)常被家長的補(bǔ)習(xí)需求所左右，有時(shí)甚至要花時(shí)間幫學(xué)生消化在補(bǔ)習(xí)班中學(xué)到的內(nèi)容。這種情況讓課堂教學(xué)效果大打折扣，學(xué)校的教研工作也面臨新的挑戰(zhàn)。
在談到學(xué)生心理問題時(shí)，呂文揚(yáng)表現(xiàn)出深切的關(guān)注。他發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生由于過度補(bǔ)習(xí)，產(chǎn)生了學(xué)業(yè)上的焦慮和自我價(jià)值懷疑。過多的學(xué)習(xí)時(shí)間壓縮了他們的休息和社交，導(dǎo)致心理問題頻發(fā)，而這些問題常常被家長和機(jī)構(gòu)忽視。“孩子們過早背上了成敗的壓力，無法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的成就感?！彼锌?。
在如何解決這些問題方面，呂文揚(yáng)提出了幾點(diǎn)建議。他認(rèn)為，家長應(yīng)在補(bǔ)習(xí)之外更關(guān)注孩子的全面發(fā)展，特別是幫助他們建立自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。他建議家長通過家庭活動(dòng)與孩子共同設(shè)立小目標(biāo)，讓他們在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，而不僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù)。
呂文揚(yáng)還提出了一個(gè)可能的學(xué)校改革方向，即加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)的多樣化，以適應(yīng)不同類型學(xué)生的需求。“如果學(xué)校能夠提供更靈活的課程設(shè)計(jì)和更具探索性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，許多孩子在校內(nèi)就能找到滿足學(xué)習(xí)需求的途徑，而不需要依賴補(bǔ)習(xí)?！彼J(rèn)為，學(xué)校和補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)應(yīng)形成優(yōu)勢互補(bǔ)，而不是彼此競爭，爭搶學(xué)生和家長的關(guān)注。
“教育的本質(zhì)不是競爭，而是成長和發(fā)現(xiàn)?！眳挝膿P(yáng)總結(jié)道。他希望家長、教師和學(xué)校都能從“補(bǔ)習(xí)熱”中反思教育的初衷，不要讓分?jǐn)?shù)成為孩子們成長的唯一標(biāo)尺。
