在第二屆點(diǎn)燈人素養(yǎng)大賽的璀璨舞臺(tái)上，一位來(lái)自成都天立學(xué)校的中文閱讀老師李惠寧，以其卓越的教育理念和教學(xué)實(shí)踐，榮獲了大賽二等獎(jiǎng)的殊榮。她不僅是HSK漢語(yǔ)等級(jí)考試命題員，還是“加拿大中文教師協(xié)會(huì)”的成員，同時(shí)，視覺(jué)中國(guó)也向她伸出了簽約插畫(huà)師的橄欖枝。
李惠寧老師深信閱讀的力量能夠跨越時(shí)空，讓讀者在字里行間中體驗(yàn)不同的世界，與偉大的靈魂進(jìn)行思想的碰撞。在成都天立學(xué)校，她有幸負(fù)責(zé)中文閱讀這一特色課程，擁有高度的自由度和自主權(quán)，得以將自己的閱讀學(xué)習(xí)理念融入課程設(shè)計(jì)之中。
她帶著學(xué)生們徜徉在繪本、童話、小說(shuō)的海洋中，感受著文字與視覺(jué)藝術(shù)的魅力，體會(huì)著幻象世界里的真善美，體驗(yàn)著不同作家筆下的多彩人生。然而，當(dāng)學(xué)生們步入三年級(jí)，開(kāi)始接觸非虛構(gòu)類(lèi)文本時(shí)，新的挑戰(zhàn)也隨之而來(lái)。這類(lèi)書(shū)籍，尤其是涉及陌生主題的書(shū)籍，往往難以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，導(dǎo)致閱讀動(dòng)力不足。
李惠寧老師自己也曾有過(guò)類(lèi)似的閱讀體驗(yàn)。她在閱讀一本關(guān)于良渚文明的繪本時(shí)，雖然被其藝術(shù)風(fēng)格和人文歷史主題所吸引，但讀完之后卻感到一種微妙的“抽離感”。直到她在博物館親眼看到繪本中描述的文物，那種奇妙的感覺(jué)才油然而生，仿佛知識(shí)在那一刻變得鮮活起來(lái)。
這次經(jīng)歷讓李惠寧老師深刻意識(shí)到，在閱讀非虛構(gòu)類(lèi)文本時(shí)，情感鏈接和沉浸感的重要性。于是，她開(kāi)始嘗試以研究型活動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生們閱讀這類(lèi)書(shū)籍。她設(shè)計(jì)了以“探索新石器時(shí)代中華先民生活方式”為主題的一系列閱讀課程活動(dòng)，通過(guò)繪本、紀(jì)錄片、線上云觀展等多種形式，帶領(lǐng)學(xué)生們了解新石器時(shí)代晚期的良渚文化和紅山文化。
在活動(dòng)的第一階段，學(xué)生們面對(duì)“5000年前的人們是怎樣生活的？”這一核心問(wèn)題，給出了五花八門(mén)的答案。在李惠寧老師的引導(dǎo)下，他們逐漸了解到新石器時(shí)期人們的生活狀態(tài)，并根據(jù)“衣”“食”“住”“城邦”“治水”和“祭祀”六大主題進(jìn)行了分組探究。
學(xué)生們通過(guò)初讀繪本、填寫(xiě)思維導(dǎo)圖、分組共讀梳理知識(shí)點(diǎn)、觀看紀(jì)錄片整理閱讀筆記、云觀展體驗(yàn)等多種形式，逐步深入了解了良渚文化和紅山文化。在這個(gè)過(guò)程中，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是燃起了對(duì)探索主題的熱情。
在活動(dòng)的最后階段，學(xué)生們分組制作了一本以紅山文化為主題的繪本。他們利用課余時(shí)間，繪畫(huà)、撰寫(xiě)文字、排版、制作后勤，最終完成的作品雖顯稚嫩，卻充滿(mǎn)了質(zhì)樸的意趣，是他們智慧和創(chuàng)作的結(jié)晶。
這次閱讀課程活動(dòng)不僅讓學(xué)生們學(xué)到了知識(shí)，更激發(fā)了他們對(duì)中華文化的熱愛(ài)和探索求知的熱情。家長(zhǎng)們也紛紛反饋，孩子們?cè)谡n后主動(dòng)當(dāng)起小老師，講解紅山文化和良渚文化的知識(shí)，甚至周末主動(dòng)去逛博物館，興奮地分享所見(jiàn)所聞。
李惠寧老師用自己的教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀不僅僅是獲取知識(shí)的方式，更是一種能夠點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心熱情、激發(fā)他們探索未知世界的力量。她將繼續(xù)在自己的課堂上進(jìn)行相關(guān)的嘗試，帶著學(xué)生們一起登上那些在時(shí)間洋流中屹立不倒的“燈塔”，去看更廣闊的萬(wàn)千世界。
